“For å fikse verden, må vi fikse utdannelse.”
Janusz Korczak, lærer
Hvordan barn best kan lykkes sammen
Vi har utviklet oss til en globalt forbundet og gjensidig avhengig verden, der tidligere metoder og verktøy basert på et fragmentert, isolert og hensynsløst konkurrerende verdensbilde er foreldet, ja til og med blitt skadelig.
I et slikt nytt og radikalt system, avhenger vår fremtid på hvordan vi utdanner barna våre, og ikke oss selv. Av den grunn virker det hensiktsmessig å innføre noe av det grunnleggende innen barnas utdannelse, i den nye verden.
Først og fremst kommer skolen. Hensikten med skole i den nye verden, er ikke bare for å innprente kunnskap, slik at barna vil bestå prøver. Skolen må lære barna å bli til mennesker, eller enda bedre, å bli menneskelige. Barn må få opplæring i den verden de vil leve i når de vokser opp. De må bli gitt verktøyene de trenger for å bil forbundet og kommuniserende mennesker, slik vi streber etter å lære de voksne, å være i stand til å bygge et genuint og varig forhold, basert på gjensidig garanti.
Dette vil oppnåes ved å sette opp et pro sosialt miljø på skolen, og enda viktigere, en positiv holdning til skolemiljøet hjemme. I stedet for å lære hvordan man blir den beste i klassen, trenger barn å lære hvordan man bygger et samfunn der alle barn er forbundet med hverandre, der vennskap og likeverd er en del av atmosfæren. De kan for eksempel begynne med å sitte i sirkler, i stedet for rader med adskilte skrivebord. De lærer gjennom spill og lek som avdekker hvor mye kraft og tilhørighet denne studieformen har å tilby.
Begrepet sosial læring, snarere enn individuell læring, er ikke et teoretisk begrep. Det har vært utprøvd mange ganger, med gjentatt suksess, til det punkt der man kan begynne å lure på hvordan vi kan være så uvitende om dens åpenbare fordeler, i så lang tid.
I essayet med tittel “En suksesshistorie om utdannings psykologi: Teorien om sosial avhengighet og kooperativ læring,” presenterer professor David W. Jonson og Roger T. Johnson fra Universitetet i Minnesota et overbevisende tilfelle av “Sosial avhengighets” teori.
Johnson og Johnson sammenlignet effektiviteten av samarbeid i undervisningen, opp mot den tradisjonelle og individuelle konkurransepregede undervisning. Resultatet var entydig. I form av individuell ansvarlighet og personlig ansvar, var deres konklusjon:
“Den positive gjensidig avhengighet som binder gruppe medlemmene sammen, blir hevdet å resultere i ansvarsfølelse for (a) å fullføre sin andel av arbeidet og (b) å tilrettelegge arbeidet til de andre medlemmene av gruppen. Videre, når en persons ytelse påvirker utfallet for samarbeidspartnere, føler den som er ansvarlig for samarbeidspartneres velferd, så vel som for hans eller hennes egen velferd. Å feile i seg selv er ille nok, men å svikte andre, så vel som seg selv, er mye verre.”
Med andre ord, snur positiv gjensidig avhengighet individer om til omsorgsfulle og samarbeidsvillige mennesker, stikk motsatte av dagens trend, der overdreven individualisme nærmer seg narsissisme.
En revolusjonerende ny måte for lærere å samhandle med studenter
I kollaborativ læring, er ikke lærerens rolle å diktere materialet, men å veilede barna. De bør oppfatte læreren som en voksen venn, så vel som en kunnskapsrik person. Lærer og elever bør sitte sammen i en sirkel i samme høyde og diskutere som likemenn. Her er overlegenhet og kontroll, erstattet med subtil veiledning for å hjelpe barna til å oppdage ting for seg selv, gjennom diskusjoner, eller gjennom sin innsats i gruppa.
Barn lærer å tenke, dele synspunkter og argumentere, mens de enda respekterer hverandre for deres personlige fordeler og unikhet. Det gjør at hver av dem kan uttrykke hans eller hennes tanker fritt, og å avdekke hver elevs spesielle kvalitet. På denne måten vil barna utvide sitt verdenssyn, bsorbere nye idéer og perspektiver.
Ved å gjenta denne læringsmodusen, vil barna lære å sette pris på forbindelsen mellom seg, som sin viktigste ressurs, da det er den som gir dem all kunnskap og makt de besitter. De begynner å nyte det og lykkes sammen med andre, og hver persons verdi måles ikke etter individuell dyktighet, men ved å bidraga med sin dyktighet til gruppens suksess.
Studiegruppen vil være relativt liten, og hver gruppe får selskap av en eller to barn som er 2-3 år eldre. De eldre barna vil fungere som instruktører. På grunn av et barns naturlige tilbøyelighet til å kopiere eldre barn, vil barne instruktører faktisk være de beste lærerne, da studentene helt naturlig vil prøve å etterligne dem. De eldre barna som underviser, har også mye å vinne; en dypere forståelse for materialet, en dypere forståelse av seg selv, og en mulighet til å bidra til samfunnet, og vinne dens godkjennelse.
Disiplinering av barn vil behandles svært annerledes enn i dagens skole. Når en forseelse dukker opp, vil barna selv, sammen med de voksne og fagfolk, avgjøre hvordan de skal behandle situasjonen. Barn må lære konstruktiv og kritisk tenkning, ved å analysere små kriser, gir det en stor mulighet for å undervise en slik tankegang. Hvis et barn oppfører seg dårlig, kommer klassen sammen for å diskutere hva som bør gjøres og hvordan man kan hindre at det skjer igjen.
Diskusjonen vil ikke være en teoretisk prosess. Snarere vil barna (ikke de som diskuteres) gjenskape situasjonen og rapportere til klassen hva de følte, hva som drev dem til en slik oppførsel, og så videre. Deretter vil de gjennomføre en gruppe- diskusjon, der alle barna deltar, slik at når en beslutning er tatt, har alle barna faktisk “opplevd” alle sider ved hendelsen. De kan dermed ta en beslutning på en mye mer rettferdig, samt medfølende og forståelsesfull måte.
Slike diskusjoner lærer barn å vurdere saker fra forskjellige vinkler, å vite at det er ok, til og med naturlig å ha mange synspunkter på det samme problemet. Videre gjennom gjentatte simuleringer og undersøkelser av idéer fra forskjellige synsvinkler, vil barna lære at man kan forvente å ombestemme seg, angre, innrømme feil og rettferdiggjøre sine venners synspunkter, snarere enn sine egne.
Hvordan praktiske erfaringer beriker barns utvikling
Minst en gang i uken bør barna oppleve utflukter og turer for å hjelpe dem å få kjennskap til den verden de lever i, fra nært hold. Anbefalte utflukter vil omfatte steder de vanligvis ikke får se og lære om, som f.eks banker, politi, museer, fabrikker og domstoler.
Enhver utflukt blir innledet av forklaring om stedet de skal besøke, hva de forventer å finne, det de allerede vet om stedet, dens rolle i ens liv og hvor godt de utfører sin rolle, hvordan det hjelper samfunnet, hva slags mennesker jobber der, og hva slags skolegang man trenger for å jobbe der. Etter turen vil barna diskutere å dele sine erfaringer og lærdom fra utflukten, og dermed berike hverandre med sine innsikter.
De vil lære at verden er integrert og forbundet gjennom erfaring, ved å vise dem forskjellige steder, deres funksjoner i våre liv, og deres forbindelser til andre steder som påvirker deres liv. Dette er avgjørende for et barns tillit, og forberedelse til livet utenfor skolen.
Et annet viktig opplærings-verktøy er et videokamera. Det anbefales at hver skoletime – som ikke er “leksjoner” men diskusjoner og gruppearbeid, dokumenteres på film. Barn blir fort vant til kamera, og vil oppføre seg naturlig. Dette tillater dem å se seg selv fra siden, ved å se på hendelser som krever spesiell oppmerksomhet. Ved å se en spesiell situasjon på video, kan de analysere mer tydelig hvordan de jobbet sammen som en gruppe, hvordan de jobbet med forstyrrelser, og hvordan de relatere til hverandre. Følgelig kan de dømme seg selv og sine relasjoner til andre, og se hvor de lykkes og hvor de trenger forbedring.
Med en så revolusjonerende studie- metode vil neste generasjon ikke bare oppnå kunnskap om den globale virkeligheten de eksistere i, men de vil oppnå det, bli en del av det, og bli dens partner.
Skrevet av Michael Laitman
Michael Laitman er en global tenker dedikert til å generere en transformativ endring i samfunnet gjennom en ny global utdanning, som han ser på som nøkkelen til å løse de mest presserende spørsmålene i vår tid. Han er grunnlegger av ARI Institute, professor i ontologi & Theory of Knowledge, PhD i filosofi, MS i medisinsk kybernetikk. Du finner han på Google+, YouTube og Twitter